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"O modelo dos modelos" de Italo Calvino e sua relação com AEE

Viva a Diversidade

      O texto "O modelo dos modelos" de Italo Calvino nos mostra a busca incansável de Palomar (personagem calviniano) em encontrar um modelo único e eficaz, que se ajustasse perfeitamente a realidade, mesmo que para isso fosse necessário que a própria realidade tivesse que se adequar ao seu modelo.  Porém após buscas exaustivas de adaptação da realidade ao modelo ideal, percebeu que o melhor seria "...uma grande variedade de modelos, se possível transformáveis uns nos outros segundo um procedimento combinatório, para encontrar aquele que se adaptasse melhor a uma realidade que por sua vez fosse feita de tantas realidades distintas, no tempo e no espaço". Palomar percebeu que o melhor seria aproximar-se da realidade à partir de modelos diversificados, com diferentes pontos de vista.

    Nessa perspectiva podemos tirar disso uma grande e importante lição no trabalho que é desenvolvido no Atendimento Educacional Especializado, não existem modelos de ensino, de estratégias, de recursos para que contribua com os alunos com deficiência. Cada aluno com suas habilidades e características é que nos levará a pensar num recurso, numa adaptação, numa estratégia que possibilite sua identidade e autonomia.

     Cada aluno com suas especificidades, suas  preferências e de acordo com sua realidade social, cognitiva, afetiva e emocional é que contribuirá para o desenvolvimento do AEE, sempre levando em consideração o ritmo e as possibilidades de cada um.

     O Atendimento Educacional Especializado nos dá essa oportunidade, já que na sala de aula comum a dificuldade em identificar as singularidades dos aluno é muito grande , principalmente por que existe um currículo a ser seguido, que na maioria das vezes não levam em consideração a diversidade dos alunos. Que possamos como professores das salas de recurso, agarrar com todas as forças e amor essa chance de possibilitar o acesso ao conhecimento, de forma independente e autônoma ,gerando assim uma qualidade de vida melhor para nossos alunos com deificiência.

     

"Nunca houve no mundo duas opiniões iguais, nem dois fios de cabelos ou grãos. A qualidade mais universal é a Diversidade"  (Montaigne)

Recursos de CAA para alunos com Transtorno do Espectro Autista

 

Comunicação Aumentativa e Alternativa: 

São subsídios que suplementam, complementam ou constroem um processo de comunicação. É uma tecnologia que promove a inclusão social por meio do qual todos os sujeitos com ou sem deificiência podem se comunicar.

Segundo Vygotsky,1998 a linguagem tem um papel fundamental, pois se constitui num elemento critico tanto para a aquisição de sistemas simbólicos, como a escrita, leitura e matemática, quanto para desenvolver habilidades de relacionamento interpessoal e o pensamento. A falta da linguagem causam dificuldades nas áreas cognitiva, emocional e social. Sendo assim proporcionar as pessoas que não conseguem expressar suas necessidades ou inquietações, a oportunidade de fazê-lo através do sistema de comunicação alternativa, contribuirá significativamente para o seu desenvolvimento "e como consequência a melhora de sua qualidade de vida, proporcionando uma maior autonomia, aumentando sua auto-estima e dando-lhes uma oportunidade de sentirem-se num nível de maior igualdade na sociedade. E portanto permitir sua inclusaõ escolar e social." (Bez, 2009)

Os sistemas de Comunicação Alternativa podem ser divididos em recursos de baixa e alta tecnologia. Os de baixa tecnologia podem ser as pranchas de comunicação, cartões de comunicação, que são considerados de baixo custo os de alta tecnologia  são pranchas vocálicas, sistemas computadorizados com síntese de voz entre outros. Focaremos nos de baixa tecnologia:

 

Aluna com autismo utilizando uma prancha de comunicação

Para a produção de pranchas ou cartões de comunicação é preciso que sejam feitas  diversas avaliações nos diversos ambientes frequentados pelo aluno, obtendo-se informações gerais através de observações, entrevistas com a família bem como todas a pessoas próximas na vida do aluno com o objetivo de identificar as necessidades comunicativas do mesmo.

Cartões de Comunicação

Os cartões de comunicação são marcados com um código de cores que indicam a localização na frase, na qual as frases são construídas conforme determinada sequência de cores, são utilizadas principalmente para alunos com autismo e deficiência intelectual.

As intervenções feitas com o sistema de CAA podem ser realizadas na sala de AEE, na sala comum e na casa do aluno conforme as necessidade do mesmo,  visando sempre contribuir para que o aluno com TEA tenha autonomia em expressar sentimentos, desejos, desconfortos, diminuindo assim comportamentos inadequados que muitas vezes são usados como forma de comunicação como agressividade, birras e autoagressão . Esses recursos podem ser utilizado no trabalho com alunos de todas as faixas etárias, salientando que sempre deve-se considerar as individualidades de cada um.


"Quando seres humanos interagem em um processo de comunicação, envolvem-se ativamente na construção de significados e sentidos" (BEZ, 2009)

BEZ, M. R. PASSERINO, L. M. Applying Alternative and Augmentative Communication to an inclusive group. In: WCCE 2009 - Education and Technology for a Better Word Monday, 2009, Bento Gonçalves-RS. WCCE 2009 Proceedings - Education and Technology for a Better Word Monday. Germany: IFIP WCCE, 2009. v. 1. p. 164-174. Traduzido: Aplicando a Comunicação Aumentativa e Auternativa numa turma inclusiva.

BEZ, M. R. Comunicação Alternativa e TEA. In: Curso de Atendimento Educacional Especializado. Disciplina: AEE  E TGD. 2014

 

SURDOCEGUEIRA E A DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

Surdocegueira x Deficiência Múltipla

• Em que diferenciam-se:

                   A surdocegueira é uma deficiência única em que o indivíduo apresenta ao mesmo tempo a perda da visão e da audição. Pode ser congênita ou adquirida. Tem dificuldade de receber informações que estão a sua volta de maneira fidedigna, ela precisa de uma mediação de comunicação, seu conhecimento de mundo se dá a partir do tato, olfato, paladar, cinestésico, proprioceptivo e vestibular. Ela se divide em quatro categorias: pessoas que eram cegas e se tornaram surdas; que eram surdas e se tornaram cegas; pessoas que nasceram ou se tornaram surdocegos antes de terem aprendido alguma linguagem.

                     A deficiência múltipla é quando a pessoa apresenta  mais de uma deficiência associada. Ela sempre terá o apoio de um dos canais distantes visão ou audição como ponto de referência. É uma condição heterogênea "que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social" (MEC/SEESP,2002). Apresentam características específicas, individuais e singulares, não apresentando necessariamente as mesmas deficiências, podem apresentar cegueira e deficiência intelctual; deficiência auditiva e Intelectual; Auditiva e autismo entre outros.

• Quais as necessidades básicas:

                    As pessoas com surdocegueira e deficiência múltipla necessitam de uma pessoa para mediar a comunicação, já que é a principal barreira encontrada pelos mesmos, esse mediador terá a responsabilidade de ampliar o conhecimento do mundo ao redor dessa pessoa. Assim ela poderá se auto perceber e perceber o mundo ao seu redor. Para tanto deve se disponibilizar recursos para que favoreça sua comunicação, bem como, favorecer ao aluno está em constante interação com o meio ambiente.

• Estratégias utilizadas para aquisição da comunicação:

            O uso de Tadoma- Onde eles conseguem sentir a vibração da voz através do tato. Foi criado por Sophia Alarcón que colocou o nome em homenagem aos seus alunos Ted e Oma, com quem iniciou a comunicação.

Língua de Sinais Tátil

            O uso da Língua de Sinais Tátil- Alfabeto manual na palma da mão.

        O uso de Objetos de Referência- São objetos que tem significados especiais, os quais têm a função de substituir a palavra e assim podem representar pessoas, objetos, lugares, atividades ou conceitos associados.

Escrita Cursiva

  Escrita Cursiva- Escrita na palma da mão.

 O uso de Caixas de antecipação- Devem ser utilizadas com crianças que ainda não tem nenhum sistema formal de comunicação. Ela permite conhecer os primeiros objetos de referência que anteciparão as atividades e o conhecimento das primeiras palavras.

O uso de Calendários- São instrumentos que favorecem o desenvolvimento da noção de tempo e que ajudam os alunos a estabelecer e compreender rotinas. São úteis também no desenvolvimento da comunicação, no ensino de conceitos temporais abstratos e na ampliação do vocabulário.

Tadoma

                     Outro fator bastante importante é que qualquer comportamento da pessoa com surdocegueira ou deficiência múltipla, pode ser uma tentativa de comunicar-se, sendo que muitas vezes eles mesmos conseguem descobrir a melhor maneira de se comunicarem.
                  Deve-se levar em consideração sempre a individualidade de cada pessoa, respeitando seu momento, seu meio social e o contexto em que cada situação acontece, para assim compreender melhor o que o aluno tem a intenção de comunicar ou de responder.



"Minha mão é para mim o que a sua audição e visão é para você. É a minha mão que me liga ao mundo dos homens e mulheres." (Helen Keller)




Aspectos importantes para saber sobre Surdocegueira e Deficiência Múltipla


BOSCO, Ismênia C.M.G; MESQUITA, Sandra R.S.H; MAIA, Shirley R. Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar- Fascículo 05: Surdocegueira e Deficiência Múltipla (2010)

                           
                   
        

Vídeo Emocionante

QUEM É A PESSOA COM SURDEZ?

         

           Não vemos a pessoa com surdez como um deficiente, um incapaz, mas sim alguém 

com habilidades e potencial. Que tem sentimentos, sonhos, desejos, que pensa, que ama, que chora, que erra, ou seja, um ser humano como qualquer um de nós, apenas com limitações que poderemos denominar de perda auditiva. Todos temos limitações, todos precisamos uns dos outros para viver em sociedade.

 A proposta da inclusão é que possamos enxergar uns aos outros como diferentes mas iguais, onde as diferenças sirvam de complementos e não de barreiras. Onde os professores planejem suas aulas pensando num todo em comum, respeitando todas as diferenças e limitações, com práticas pedagógicas que desenvolvam suas potencialidades, trazendo o cotidiano dos alunos, suas vivências, para que venham fazer sentido para o aluno.

Muitas vezes quando recebemos um aluno com surdez consideramos que a principal barreira para que aquele aluno aprenda é a questão da comunicação, porém, segundo Damázio (2010) se só a posse de uma língua bastasse para aprender, as pessoas ouvintes não teriam problemas de aproveitamento escolar, já que entram na escola com uma língua oral desenvolvida, não somente isso, mais deve ser levado em consideração também se há um ambiente estimulador que contribua com o seu desenvolvimento, se há práticas inclusivas onde o aluno se sinta valorizado e percebido, que não seja visto como um coitadinho, mas que sejam despertadas suas habilidades e respeitadas suas individualidades linguística.

          Diante disso, é necessário que as escolas e professores repensem suas práticas, e pensem numa prática pedagógica que assuma uma abordagem bilíngue, onde a partir das singularidades linguísticas do aluno, ele possa utilizar duas línguas: a língua de sinais e a língua da comunidade ouvinte, participando de um ambiente escolar que estimule suas habilidades e assim interaja com o mundo ao seu redor.

DAMÁZIO, M. F. M; FERREIRA, J. Educação Escolar de pessoas com Surdez –Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, 2010, V. 5, P. 46-57.

ESCOLA BILÍNGUE JÁ!